Для учителей начальных классов
Пояснения к формам представления результатов исследования
готовности первоклассников к обучению в школе
(2014/2015 учебный
год)
Формы представления
результатов исследования:
1. Профиль учащегося «Результаты обследования учащегося 1-го
класса в начале учебного года (2014 г.)».
2. Профиль класса «Результаты обследования учащихся 1-го
класса в начале учебного года (2014 г.)».
Профили учащегося и класса
построены по единой схеме. Профиль готовности первоклассника к обучению в школе (учащегося и класса)
включает следующие позиции (они представлены на Профиле слева направо):
Познавательная сфера
1.Тест «Рисунок человека»
2. Тест «Графический диктант»
3. Тест «Образец и правило»
4. Тест «Первая буква»
5. Общая успешность в 4-х тестах
6. Навыки чтения, письма, счета
Индивидуально-личностные особенности ребенка
7. Мотивация
8. Усвоение норм поведения в школе
9. Успешность функционирования в роли ученика
10. Взаимодействие со сверстниками
11. Эмоциональная стабильность (нетревожность)
12. Эмоциональное благополучие
Семья как ресурс адаптации первоклассника
13. Подготовка к школе в семье
14. Установки родителей по отношению к школьному обучению
15. Условия ребенка в семье для обучения
16. Помощь ребенку в обучении
Ресурсы здоровья
17. Цена адаптации ребенка к
школе
18. Индивидуальные особенности
здоровья
19. Интегральная оценка адаптационного потенциала ребенка
22. Возрастное соответствие массы
тела и роста
23. Физкультурная группа
24. Группа здоровья
Интегральная оценка готовности (учителем и
родителями)
20. Уровень готовности ребенка к школе глазами учителя
21. Уровень готовности ребенка к
школе глазами родителя
Пояснения к
профилям учащегося и класса
Закодированная
информация о регионе, школе, классе и учащемся, а также о количестве
обследуемых учащихся и образовательных учреждений приводятся после названия
формы.
Большинство показателей (1-19), характеризующих
готовность к обучению в школе, а также контекстные показатели, связанные с индивидуальными особенностями
учащихся и характеристиками их семей, представлены в Т-баллах[1].
Данные по остальным показателям (20-24) приводятся в соответствии с приведенными
в форме пояснениями.
На профиле учащегося дополнительно к результатам ученика приводятся
аналогичные данные, соответствующие средним значениям этих показателей для
класса (показатели 1-19) или результаты ученика приводятся на столбике
(показатели 20-24), разделенном на участки по представленным категориям (высота
каждого участка отражает численность детей класса в данной категории).
Для
графического представления результатов учащегося (класса), представленных в T-баллах, использована 100-балльная
шкала со средним значением 50, стандартное отклонение - 10, два стандартных
отклонения - 20. Для остальных показателей суммарная высота столбика
соответствует 100%.
Такая форма представления результатов выбрана для
выявления особенностей отдельных детей на фоне класса и класса в целом, и на
этой основе планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
При
интерпретации результатов по показателям (1-19) следует учитывать следующее:
1) Если значение
какого-либо показателя находится в пределах основной зоны (в пределах одного
стандартного отклонения, в границах первых пунктирных линий от середины), то
можно сказать, что значение показателя находится в пределах средних значений
для большинства учащихся класса и условно может считаться «статистической
нормой».
2) Если значение
показателя находится во 2-й зоне (в границах между первыми и вторыми
пунктирными линиями, расположенными по обе стороны от середины) – это означает,
что наблюдаются некоторые отклонения от среднего значения по классу, а,
значит, данный ребенок по этому показателю отличается от большинства своих
одноклассников. Это отличие может быть как в сторону превышения уровня среднего,
так и в сторону снижения.
3) Необходимо
помнить, что результаты, наиболее отличающиеся от среднего, требуют
дополнительного анализа: сбора информации и консультации
психолога.
4) Для оценки надежности
каждого показателя над верхней горизонтальной линией по каждому показателю
приводится процент от всех вопросов (на основе которых определялся показатель),
на которые ответил ученик, родители или учитель. Данные по любому показателю
не являются надежными, если по нему были получены ответы менее чем на 75% от
всех вопросов.
Ниже
в таблице приводятся показатели, полученные по результатам обследования, и
даются к ним пояснения.
№ пока-зателя
|
Название
показателей на профиле
|
Пояснения
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
СФЕРА
|
||
1
|
Тест «Рисунок человека»
|
Один из основных показателей,
на основе которого можно прогнозировать школьную успешность – это общее
развитие первоклассника. Оно оценивалось на основе анализа рисунка
абстрактного человека, который был сделан ребенком. Чем детальнее и подробнее
рисунок, тем выше общее развитие ребенка.
Высокий
уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости детей проявляется в
достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности
поведения, развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребенка.
Они хорошо готовы к усвоению школьных требований.
Низкие результаты по этой
методике говорят об общей инфантильности («детскости», незрелости) ребенка. У
него может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими
мерами включить такого ребенка в систему школьной жизни могут привести к
серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления
стойкой боязни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные
общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры).
|
2
|
Тест «Графический диктант»
|
Позволяет определить, насколько
точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а
также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно
воспринимаемому образцу.
Дети, не
справляющиеся с методикой «Графический диктант», могут испытывать затруднения
при выполнении фронтальных инструкций, относящихся ко всему классу. Они, как
правило, слабо ориентируются в учебной ситуации, нуждаются в постоянной
помощи и контроле каждого шага, не могут работать самостоятельно. Ребенок
может не понять, что домашнее задание относится к нему также. Поэтому, давая
классу какие-либо указания, нужно специально проследить, воспринял ли и
выполнил ли их такой ученик. Возможно, придется повторить для него эти
указания индивидуально, обращаясь лично к нему.
|
3
|
Тест «Образец и правило»
|
Методика выявляет уровень
ориентировки ребенка на сложную систему требований, моделирующую процесс
школьного обучения.
Особо низкие результаты по
методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в
овладении математикой (речь идет не столько об арифметических операциях,
сколько о решении задач). Надо проследить за тем, понимает ли такой ребенок
условия задачи. Необходимо приложить специальные усилия для обучения его
планированию своих действий по ее решению. Для развития планирования действий
таким детям полезны занятия конструированием (например, собирание моделей из
«лего», воспроизведение построек из строительного материала по образцу и
т.п.).
|
4
|
Тест «Первая буква»
|
Методика выявляет готовность к овладению грамотой
(проверки фонематического слуха и правильного восприятия речи учителя). Особо
низкие результаты по этой методике указывают на то, что следует очень
тщательно проработать с ребенком пропедевтический этап обучения. Такому
ребенку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов,
развитию фонематического слуха.
|
5
|
Общая успешность в 4-х тестах
|
Этот
показатель рассматривается как некоторая интегральная характеристика
готовности первоклассника к обучению в школе, полученная на основе
выполненных учеником работ.
Особо низкий уровень готовности
к школе связан, в первую очередь, с несформированностью предпосылок учебной
деятельности. Это, значит, следует очень осторожно и постепенно вводить
стандартную для школы систему отношений, чтобы у детей не возникла школьная
дезадаптация.
|
6
|
Навыки чтения, письма, счета
|
Данный
показатель определяется и фиксируется учителем.
Важно
сопоставление данного показателя с уровнем показателей по всем тестам
познавательной сферы.
Сочетание
средних и выше среднего
результатов по тестированию познавательных способностей и показателя ниже среднего по учебным навыкам
указывает на недостаточное внимание к обучению в дошкольный период. Данная
группа наиболее оптимальна для учителя: при хорошей обучаемости можно
правильно сформировать навыки учащихся.
В то
же время в процессе обучения могут обнаружиться некоторые проблемы, например,
нежелание заниматься монотонной деятельностью, быстро угасающий интерес при
интеллектуальных занятиях, нежелание заниматься деятельностью, которая
получается, не так хорошо, как у лидеров, наличие нарушений фонематического
слуха, проблемы с моторикой.
Сочетание
низких результатов по тестированию
познавательных способностей и показателя ниже
среднего по учебным навыкам указывает на возможность значительных
трудностей в процессе вхождения в учебный процесс, так как несформированные
предпосылки учебной деятельности могут затруднять быстрое усвоение
необходимых знаний и навыков. Это может повышать тревожность ребенка, вызывать
неудовлетворенность результатами своей деятельности, ощущение
перегруженности, утомление.
При
недостаточной сформированности предпосылок учебной деятельности следует очень
осторожно и постепенно вводить стандартную для школы систему отношений, чтобы
у детей не возникла школьная дезадаптация. Внимание должно уделяться не
только обучению конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.), но и развитию у
детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания
взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий
и т.п.
Необходимо
привлекать семью ребенка к сотрудничеству, давая конкретные рекомендации по
организации домашней работы по развитию познавательных способностей,
рекомендуя совместные игры с родителями, наблюдение за природными явлениями,
выполнение творческих заданий, объясняя огромный вклад этих видов
деятельности в общее развитие ребенка и формирование предпосылок учебной
деятельности. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание
научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших
психологических функций. Внимание взрослых должно
быть сосредоточено на малейших успехах ученика, чтобы не вызвать потерю
мотивации и формирование отрицательной самооценки.
Особую
категорию составляют дети, демонстрирующие познавательные способности и
учебные навыки выше среднего.
Чтобы такие дети не потеряли интерес к учебе в случае разноуровнего класса, учителю
необходимо чаще привлекать их к участию в занятии. Например, чтобы
дополнительно продемонстрировать способ выполнения какого-либо задания
классу, дать задание, связанное с наблюдением за работой других, показывая,
как можно сосредоточиться не на критике, а на том, что уже получается лучше.
Для таких детей необходимо предусматривать дополнительные задания.
|
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА
|
||
7
|
Мотивация
|
Школьная
(учебная) мотивация – это стремление, желание учиться. Она является важнейшим
фактором успешности учебной деятельности. Учебная мотивация изменяется в
зависимости от конкретного опыта ребенка. На первом этапе обучения ведущее
значение в формировании учебной мотивации имеют развитие познавательных
интересов ребенка, опыт дошкольного обучения и установки семьи. Чем выше
значение показателя, тем выше учебная мотивация. Низкая мотивация указывает
на то, что учебная деятельность для ребенка не является источником
положительных эмоций, воспринимается как обуза. Необходимо приложить
максимальные усилия для сохранения имеющейся положительной мотивации детей и
повышения ее у тех детей, которые пошли в школу без особого желания. Пониженная
мотивация проявляется в сниженной активности на уроке и в целом в учебной
деятельности.
|
8
|
Усвоение норм поведения в школе
|
Фактор,
характеризующий понимание и принятие ребёнком правил, необходимых для
школьника, а также способность ребенка произвольно управлять своим
поведением. Высокие значения означают хорошее усвоение роли ученика,
способность следовать правилам. Низкие значения часто сопровождают незрелость
системы саморегуляции, а также могут указывать на особенности
протекания адаптационного синдрома с усилением гиперактивности в ситуации
стресса и «новизны». При правильной организации режима дня, помощи в
адаптации в школе, ребенок все лучше усваивает новые правила поведения.
|
9
|
Успешность функционирования в
роли ученика
|
Фактор,
демонстрирующий успешность школьной адаптации: чем выше показатель, тем лучше
ребенок усвоил требования ролевой позиции «ученик», тем лучше ребенок умеет
подстроить свое поведение под требования учителя, научился осуществлять свою
деятельность в необходимом темпе, может сам организовать свою учебную
деятельность, как в школе, так и дома.
|
10
|
Взаимодействие со сверстниками
|
Характеризует
успешность взаимодействия со сверстниками. Высокие значения характеризуют
ребенка как компетентного в общении, умеющего устанавливать дружеские
отношения. Чем ниже значение показателя, тем больше отверженность ребенка
коллективом. Дети с трудностями вхождения в коллектив нуждаются в помощи
взрослых: и учителя, и родителя. Сам ребенок, как правило, преодолеть эти
проблемы не в состоянии. Класс, в котором много детей с подобными проблемами,
нуждается в специальной работе по формированию атмосферы сотрудничества.
|
11
|
Эмоциональная стабильность
(нетревожность)
|
Эмоциональная
стабильность понимается как способность сохранять спокойное состояние в
различных, в том числе изменяющихся,
обстоятельствах. Низкие оценки по шкале выражаются в неустойчивом настроении, высокой
тревожности, возрастающей в ситуации непредсказуемости событий, таких как
проверка знаний, новые задания. Высокие – «нетревожность» или способность
сохранять эмоциональную стабильность в условиях школьной жизни. Учителю необходимо владеть приемами,
позволяющими снижать эмоциональное напряжение детей.
|
12
|
Эмоциональное благополучие
|
Данные проявления отражают целостную
эмоциональную реакцию на пребывание в школе.
Значительное повышение представленности негативных эмоций может быть
отражением цены, которую платит ребенок за адаптацию к школьной жизни,
интегральным индикатором трудности адаптационного процесса для данного
ребенка. Если таких детей в конкретном классе много, то необходимо
проанализировать особенности организации учебной деятельности, режимных
моментов, педагогического стиля и уровень учебной нагрузки. Причиной
эмоционального неблагополучия может быть также напряжение, связанное с
нарушениями режима отдыха, повышенными требованиями родителей, проблемами в
семейном общении, соматической и психофизиологической ослабленностью.
Подобные проявления указывают на выраженное неблагополучие и потребность в
помощи. Необходим комплексный подход с привлечением средств психологической и
педагогической коррекции, а в некоторых случаях и медицинской поддержки.
|
СЕМЬЯ КАК РЕСУРС АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА
|
||
13
|
Подготовка к школе в семье
|
Чем выше значение показателя «Подготовка к школе в семье», тем больше вклад семьи в подготовку к
школе ребенка. Следует обращать внимание на крайности: ниже среднего как
фактора педагогической запущенности, и значительно превышающего средний
уровень как гиперсоциальной модели воспитания, излишне фиксированной на
успехах ребенка. Обе модели создают свои проблемы на этапе вхождения в
школьную жизнь. С одной стороны это может обернуться отсутствием
сформированных предпосылок учебной деятельности, а с другой тем, что ребенок
уже пресыщен «обучалками» и у него отсутствует интерес к школьному обучению.
|
14
|
Установки родителей по отношению
к школьному обучению
|
Крайние
позиции родителей могут затруднять адаптацию ребенка. Либо учеба
воспринимается как нечто, не имеющее большой ценности, либо слишком сужается
вся жизнь не только ребенка, но и всей семьи на школьных успехах. Ребенок
заранее настраивается только на отличную учебу, и любые неудачи излишне
драматизируются. Часто перед школой родители дают установку, что все – теперь
никаких игрушек, только школьные занятия. При этом у ребенка формируется
ожидание учебы как конца беззаботного детства, то есть ожидание потери и
лишение радости.
|
15
|
Условия ребенка в семье для
обучения
|
Эта шкала характеризует установки семьи на поддержку
учебной деятельности ребенка и условия, которые созданы в семье для обучения.
Чем выше значение, тем выше готовность семьи поддерживать ребенка и помогать
в преодолении возможных затруднений, тем лучше условия, созданные семьёй для
обучения.
|
16
|
Помощь ребенку в обучении
|
В период адаптации к школе ребенку важно снижение
адаптационной нагрузки во всех остальных сферах. Пребывание на продленке с
самого начала обучения является большой дополнительной нагрузкой. Помощь
родственников, особенно мамы, на этом этапе является хорошим показателем
семьи как надежного ресурса адаптации, способности поддержать ребенка в
кризисный момент.
|
РЕСУРСЫ ЗДОРОВЬЯ
|
||
17
|
Цена адаптации ребенка к школе
|
Это
показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в
поведении ребенка на фоне его вхождения в учебную жизнь. Он показывает
степень затратности для ребенка процесса вхождения в школу и является
необходимым параметром для оценки адаптации к школе, поскольку позволяет
предупредить перенапряжение ребенка и ухудшение его здоровья. Например, по
всем показателям у ребенка хорошие результаты, а цена адаптации очень
высокая. В этом случае, можно сказать, что успехи ребенка даются с большим
внутренним напряжением. Для данного ребенка школьная жизнь очень затратна, и,
если не снизить уровень требований или нагрузку, то возможны негативные
последствия, например, в виде нарушения здоровья. Необходимо подобрать
правильный режим, педагогу совместно с психологом и родителями
проанализировать режим дня ребенка, выявить те аспекты повседневной жизни, в
которых отмечается наибольшее эмоциональное напряжение. В выраженных случаях
может быть рекомендована консультация врача по поводу повышения
адаптационного потенциала ребёнка (витамины и т.д.).
|
18
|
Индивидуальные особенности
здоровья
|
Данный
показатель отражает взгляд на адаптацию как составляющую здоровья. Функциональная
зрелость и эффективность функционирования нервной системы ребенка является
важной составляющей его здоровья, которые обеспечивают также
эффективность функционирования в роли
ученика. Чем выше показатель, тем выше адаптационный ресурс здоровья. Важно
учитывать при оценке не только адаптацию отдельного ребенка, но и общего
ресурса класса. Низкий индивидуальный уровень здоровья требует большей
поддержки ребенка, более тщательного соблюдения режима. Часто это является проблемой большинства
детей класса, и требует использования здоровьесберегающих технологий в
организации обучения.
|
19
|
Интегральная оценка
адаптационного потенциала ребенка
|
Интегральная оценка адаптационного
потенциала ребенка вычисляется как среднее арифметическое Т-баллов
рассмотренных ранее шкал. Отдельные параметры (группа здоровья, физкультурная
группа, возрастное соответствие роста и веса), по которым не осуществлялся
перевод в Т-баллы, исключаются из этого суммирования.
Чем выше
значение фактора, тем успешнее и быстрее протекает адаптация ребенка к
школьному обучению. Чем ниже значения, тем больше необходима поддержка
ребенку на этапе вхождения в учебную жизнь. Чем больше детей с высоким
уровнем адаптационного потенциала в классе, тем эффективней будет работа над
учебными задачами. Если в классе много детей с низким уровнем адаптационного потенциала, тем
труднее работа учителя с этим классом, тем больше необходимо затратить усилий
для обеспечения достижения требований образовательных стандартов.
|
22
|
Возрастное соответствие массы
тела и роста
|
Данный
показатель рассчитывается в соответствии с возрастными нормативами и
представлен на профиле тремя позициями: ниже нормы, соответствующий норме, выше нормы. Выход за
рамки нормы в обе стороны является тревожным фактором, связанным со здоровьем
и адаптацией. Дети с повышенной массой тела чаще отвергаются сверстниками,
подвергаются насмешкам. На этапе вхождения в школьную жизнь они нуждаются в
дополнительной поддержке, так же как и любой ребёнок, испытывающий трудности
при вхождении в коллектив.
|
23
|
Физкультурная группа
|
Физкультурная группа отражает функциональные ресурсы школьника. Показатель
приводится по медицинской карте первоклассника. Возможны 3 значения:
освобождён, вспомогательная группа, основная группа. Освобождение от
физкультуры на длительный срок с первых дней пребывания в школе,
вспомогательная физкультурная группа являются показателями сниженного ресурса
здоровья.
|
24
|
Группа здоровья
|
Показатель
приводится по медицинской карте первоклассника, указывается группа здоровья (1-4).
Низкий уровень здоровья (гр. 3-4)) является фактором, который отражается на
функциональных возможностях ребенка, что может объяснить наличие адаптационных
проблем. Следует учитывать, что дети самой распространённой второй группы
здоровья, также имеют некоторые функциональные проблемы, проявляющиеся в
снижении адаптационных ресурсов. Это указывает на необходимость защиты детей
от переутомления и излишнего эмоционального стресса, курс на внедрение здоровьесберегающих
технологий в организации обучения.
|
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ (учителем и родителями)
|
||
20
|
Уровень готовности ребенка к
школе глазами учителя
|
Обобщенная экспертная
оценка учителя. Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний, высокий.
Данный
показатель обобщает результаты наблюдения учителя за ребенком в первые недели
пребывания в школе в различных аспектах учебной жизни.
|
21
|
Уровень готовности ребенка к
школе глазами родителей
|
Оценка
родителем готовности ребенка. Предусмотрены 3 уровня оценки: низкий, средний,
высокий.
Данный
показатель обобщает результаты наблюдения родителей за ребенком в различных
аспектах жизни, опыта своего взаимодействия с ним, а также свои ожидания к
его учебным успехам. Именно в этом причина различий в показателях готовности
к школе глазами учителя и родителя. В некоторых случаях более точно
определяет потенциал учитель, опирающийся на профессиональный опыт, но,
эмоциональные дети часто могут продемонстрировать более высокие результаты
деятельности в безопасной доверительной обстановке, в основном, дома.
|
Полный текст «Рекомендаций
по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению в
школе» представлен на сайте МЦКО (www.mcko.ru) в разделе «Мониторинг и
диагностика»/Первый этап диагностики. Аналитические материалы.
В помощь учителю подготовлены
также видеоматериалы «Интерпретация и использование результатов обследования
первоклассников на готовность к обучению в школе» (ссылка http://acourses.ru/mod/resource/view.php?id=249).
[1]
Для T-баллов принято отображать стандартизованные значения в стандартной
системе координат (среднее равно 50, стандартное отклонение равно 10): Тi = 10*zi + 50, где zi – стандартизированное значение переменной xi, указывающее на степень ее отклонения от
среднего (М) в единицах стандартного отклонения (s), zi = (xi - M)/s.
